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一所中职校的“向死而生”

  一所中职校的“向死而生”

  一所中职校的“向死而生”

  一所中职校的“向死而生”

  10余年前,校舍陈旧不堪,周围是一片农田和池塘,每到春夏季节,蛙声阵阵,然而却没有“稻花香里说丰年”的喜悦,有的只是生存的焦虑——最少的时候,这所学校只招了67个学生,学校面临几乎无学生可教的境地。

  10余年后,这所学校却成为国家级重点、湖南省示范性中等职业学校、湖南省首批卓越职校建设单位,在校生3500余人。当年参加长沙市职业技能竞赛都难以获奖的学校,在近3年的湖南省职业院校技能竞赛中,总分蝉联第一。

  一所中职学校,何以在短短10余年时间里由弱变强,快速崛起?

  “一所学校办学方向如果错了,人心再齐,也难以让学校走上发展的快车道。”

  “回过头来看,把学科建在产业链上,是我们的使命,也是我们唯一的出路。”

  “我们必须有自己过硬的优势,别人才看得上你。”

  “人不能走错路,学校也是”

  近日,记者走进长沙高新技术工程学校,最深刻的第一印象是,这所建在长沙高新技术开发区里的中职学校,除了学校被企业包围外,就是其现代化的校园了。然而,时光倒退十几年,这里却是另外一番景象。

  2005年以前,这所学校还叫长沙工商职业中专学校,学校坐落在长沙河西郊外东方红农场里面,校舍破旧,教具简陋,3栋建于上世纪70年代的建筑,几乎都成了危房。由于办学条件差、规模小,在国营农场里面,开办了养殖专业,养了几百头猪,被戏称为“30名老师300名学生,30亩地300头猪”。

  在该校工作了20余年的校工会主席彭丹松说,那时学校远离城区,条件极其艰苦,学校没有食堂,只能站在外面吃饭;没有自来水,只能喝井水;室内没有厕所,上个厕所连跑带走要4分钟。“当时别人问起我们在哪里工作,学校老师都不愿意提学校名字,只说是在河西。”彭丹松说,为了招生,每个老师都练就了“铜头、铁嘴、橡皮肚”。

  2005年,长沙国家高新技术产业开发区西扩,学校被高新区托管。由于学校发展缓慢,止步不前,有人提出:一所办学如此艰难的学校,何不与企业合作让人家收购了?

  彼时,长沙高新区在园企业不过500余家,开发区财力吃紧,一年财政预算只有3700多万元,还要负担学校的经费,有人觉得划不来。

  谈判在紧锣密鼓地进行。

  校方告诉记者这样一个故事:当时,开发区与深圳一家公司已经谈好了收购的条件,第二天就要签协议了。这消息被一位老师知道了,马上报告给了校领导。时任校长罗和平和书记罗伟光连夜找到管委会领导和相关部门,陈述自己的意见,“舌战群雄,据理力争”。

  他们的理由是,从政策上讲,根据1995年国家出台的政策,一个区县必须办一所职业学校。从现实需求层面讲,随着开发区的发展壮大,也需要一所职业学校,为开发区提供源源不断的人才。

  开发区管委会领导最终被说服了,转而大力支持学校的发展。

  这个风波,也引起了学校的深刻反思。现任校长罗伟光说:“那时一些部门为什么觉得我们是一个负担?恐怕也跟我们的办学方向有关系。”

  罗伟光告诉记者,当年,学校开办了9个专业,主要是服务类的,如中医、园林、幼师等,都与开发区的支柱产业关系不大,给园区产业发展带不来什么好处,培养不了园区产业发展所需要的人才,这对园区发展来说自然是个负担。副校长马燚说,以前学校周边是个国营农场,全是山地、农田,设置专业时考虑的都是农林渔牧类的,其他也是随大溜设置会计、计算机等普遍性专业,没能凸显自身特色。“学校划到高新区后,整个地区全是开发的热土,但我们的思想还停留在之前,并未跟上高新区装备制造、电子信息等主导产业发展的步伐。”

  让人意外的是,一所办学条件如此艰苦的学校,照理说应该是人心不稳吧,然而在采访中,许多老师都回忆说,自加压力、负重前行一直是学校的优良传统,就是在十分艰难的时候,人心也是十分齐的。“那时候基本上没有老师流失,为了学校生存,炎热的夏天,老师们顶着太阳,骑着摩托车,走到田间地头,给家长干农活,只为招一个学生。”副校长廖锦锋说。

  不过让他们困惑的是,人心齐,为何招生还是如此困难,学校为何还得不到发展,甚至最少的时候,只招到67个学生?“有种有力无处使的感觉。”有老师说,

  学校管理层也意识到,如果学校继续按照原来办学思路,按照原来的专业设置,不仅学校招生困难、学生就业困难,恐怕也很难得到开发区的支持,很难有大的发展空间。“人不能走错路,学校也是。一所学校办学方向如果错了,人心再齐,也难以让学校走上发展的快车道。”罗伟光说。

  幸运的是,长沙高新技术工程学校抓住了机遇,及时改变了办学思路,从办学模式、专业设置等全方位对接产业、服务园区,迅速走出了困境,凸显了职业教育的“爆发力”。

  2010年,国家级重点;2011年,湖南省示范;2015年,湖南省首批卓越职校建设单位;2016年,获湖南省首块国家职业院校技能竞赛金牌;2017年,作为湖南省首个也是唯一举办国赛项目的中职学校……仅仅用了数年时间,这所学校就完全变了样。

  秘密在哪里?

  “咬牙也要转型,再困难也要转型”

  长沙高新技术工程学校迅猛发展的10年,也恰恰是长沙高新区迅猛发展的10年。

  长沙高新区是我国首批27个国家级高新区之一。目前,园区已有18000余家企业入驻,综合实力位居全国第13位,形成了先进装备制造、电子信息、新材料、生物医药、新能源与节能环保、现代服务业等六大产业集群和产业园区。

  企业的大量入驻,需要大量的技术工人。

  在这10年当中,长沙高新技术工程学校由2005年“树工商品牌是学校生存发展的唯一出路”,到2008年“抓内涵,树品牌,走校企合作、产教结合、特色办学之路,实现学校持续、持久发展”,再到2013年“坚持服务园区经济、对接产业,加强与企业深度合作”,办学思路越来越清晰。

  说起学校的转型,不能不说一说时任校长罗和平,这位众人眼里的“拼命三郎”,眼看着学校周围的农田变成了企业,池塘上崛起了厂房,民房变成了工房,“咬牙也要转型,再困难也要转型”。罗和平在与罗伟光等班子成员商量后,终于下定了决心,“再不转型,就是死路一条”。

  2006年,面对长沙高新区的发展和学校专业设置的现状,在全体教职工会上,大家意见达成了高度一致:马上跟上高新区的产业发展,设置电子、机械等相关专业,停掉中医、园林等农业类专业。通过设置相关专业,抓住园区学校为园区提供人才的思路,取得高新区管委会的大力支持,积极招揽相关专业人才,引进了全国职教名师杨明辉等名师大师,支撑专业建设发展。

  崭新的专业在学校出现了。

  被停掉专业的教师,为学校整体发展,没有半句怨言,在学校组织下,积极通过自主学习考证重新上岗,转型成校医、计算机老师、语文老师等。学兽医的师建明成了计算机专业骨干,学中医的周芳成了语文骨干,等等。

  人才引进取得显著效果,电子专业在全国职教名师杨明辉的主持下,开始体现区位优势和特色优势,听闻杨明辉在,相关的专业老师来了,学生也多起来了,企业也开始信任这刚刚办起电子专业的学校,下订单了。高新区管委会看到人才聚集对企业的助力作用,大力支持学校专业建设,负责其全部设备采购、基础建设等资金支持。

  2006年,电子信息专业群扩大办学,专业细化为电子电器、电子信息、电气运行、汽车电子等,专门对接威胜电子、华能自控、宇顺电子等智能化电子信息集团。加工制造专业群细化为机械、数控技术、机电一体化等,专门对接中联重科、远大住工、长缆附件等先进装备制造企业。

  一个又一个专业建在了“产业链”上,一个又一个专业实现人才精准供给。

  记者从该校历年工作总结上看到:2007年,学校“面对毕业生与就业岗位之间‘僧多粥少’的就业竞争局面”还在四处求爷爷告奶奶,到2011年,“657名毕业生学校全部推荐在本地就业,就业率为98.6%。就业单位为中联重科、威胜电子等大型上市集团,工资收入不亚于本科毕业生”。

  “学校建在开发区、学生学习在开发区、学生毕业工作在开发区,学校已经彻底成为了开发区产业链上的一环。”校党总支书记黄立说,我们培养的学生,绝大部分都走进了开发区的企业,10余年来,长沙高新技术工程学校已为高新区培养了10000余名技术技能人才。

  “回过头来看,把学科建在产业链上,是我们的使命,也是我们唯一的出路。”副校长余晖光说,当初被高新区托管时,学校还可有可无,但是现在,开发区已经离不开学校,学校与企业也形成了不可分割的联系。实际上,对于企业来说,投资在长沙高新区,看中的一个很重要的原因就是学校就近为他们提供了大量所需要的人才。

  质疑的声音不再有了,相反,“办职业教育就是发展经济”成为了党工委、管委会领导的共识。2008年以后,长沙高新区相继投入3亿多元,建设起了一座现代化的校园。此外,该区正计划为学校建设一所占地205亩的分校。

  “开发区有多大,学校就有多大”

  校企合作是职业教育发展的必然之路,面对开发区如此多的企业,怎么利用这些丰富的办学资源?

  在专业变革的同时,长沙高新技术工程学校也掀起了办学模式的变革。他们提出“开发区有多大、学校就有多大”的理念,实行“工学结合,双岗交替”的办学模式。

  简单地说,就是将教学过程与生产过程对接,通过专业教师承担企业产品加工项目、学生参与加工生产过程的方式,让学生全程体验“学生→学徒→准员工→员工”的技能人才成长过程,同时,引入职业资格标准进行评价,实行学校、企业共同评价。

  然而,这一模式开始并不顺利。

  杨明辉是这一模式的先行者。他坦言,当年校企合作有“热脸贴冷屁股”的感觉,因为学校没有名气,别人瞧不起你。杨明辉找到一家知名企业,好几次,他们都是爱理不理。“我们必须有自己过硬的优势,别人才看得上你。”他说。

  为了能与企业合作,杨明辉“死皮赖脸”带着团队走进企业,免费给员工上课,“让企业慢慢认识我们的老师,然后再推荐优秀学生进入企业见习,目的是让企业认识到我们中职学校的学生也是不差的”。

  由于杨明辉等人锲而不舍的努力,开发区知名企业威胜集团第一个被打动。2008年10月18日,长沙高新技术工程学校电子信息专业搬到了威胜集团的厂区,实现了“把学校办进企业”的目标。

  威胜集团免费为学校提供电子电工类专业学生学习实训所需的设施、场地,包括教学楼一栋、实训楼一栋、学生宿舍80间、教师办公室5间、宿舍15间,水电网络装修到位,另外免费提供操场、球场、会议室、食堂等教学辅助设施。威胜集团还为电子电工类专业学生提供实习岗位、场地,并派驻技术骨干进行实习指导、开办专题讲座,使学生熟悉掌握企业所需的各项技能,并达到企业要求的人文素质水平。学生毕业后,威胜集团将优先录用成绩合格的学生。

  而学校在遵循教学大纲的前提下,依照威胜集团用人标准实施“2+1”模式培养电子专业学生,满足威胜集团对电子类专业技能人才的需求,同时每年免费为威胜举办15期员工技能培训班。

  这一合作模式在长沙中职教育界是第一个吃螃蟹,引起了轰动。“与威胜的联合办学,创新了长沙职业教育的模式,让我校走在了长沙职校发展的前列,成为了职校特色办学的领头羊,让学校走上了持续、快速发展的轨道。”罗伟光说。

  目前,学校与园区内近百家企业建立了长效而稳定的合作关系,与远大住工、竞网科技等18家单位签订建立共享实习实训基地协议,与中联重科、威胜电子集团、宇顺电子、东方红建设集团等企业联合开展“预备员工制”,开办20余家企业冠名办班。同时,学校与企业共同开发了《机械基础》《电梯维修》等近20本实用性强的校本教材。

  除了“进厂办学”模式外,该校还有两个校企深度合作的模式。

  一是引厂入校。2010年9月,与园区内龙头企业、全球最大的混凝土机械设备制造商——中联重科合作,其培训中心整体迁入学校,校企共建员工培训基地,也开了长沙职校引厂进校的先河。2013年,远大住工培训中心成功进驻校园,共建实训基地,共同培养培训员工,体现合作、互通、共融的“双元制”理念。其成功事例已入选教育部校企合作优秀案例。

  二是校企共建。2014年,学校深化与湖南东方红建设集团的合作,和东方红建设集团共同开办“青年干部培训班”,为公司培养后备干部,教师既是学校专业教师又是企业建设项目参与者,学员既是学校学生又是企业员工,双主体、双身份,对企业、学校、学生、教师均产生了非常积极的效果。

  罗伟光说,“学校与企业合一,校长与厂长合一,教师与师傅合一,教室与车间合一,学生与工人合一”的深度合作,体现了“开发区有多大、学校就有多大”的办学理念,促进了长沙高新技术工程学校的快速发展、内涵发展,使学校在职业教育的发展和卓越职校的建设上走在了全省的前列。

  “我们要培养具有创新意识的学生”

  对于很多中职学生来说,他们在初中时期,大部分成绩不是很好,甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”。然而,在长沙高新技术工程学校,记者却看到了一个个自信、阳光的学生。

  他们的自信,关键在于人人都有“绝技”。

  在教师们看来,长沙高新技术工程学校从籍籍无名的中职到如今成为省卓越校的过程,就是帮助一批批孩子找回自信,把一个个懵懂沮丧的孩子打造成昂首挺胸走出校门成为大国工匠的过程,同时也是树立行业标杆,引领企业文化,让教育科研、校企合作等都能成为省内同类职校标杆的过程。

  而制胜的法宝就是:技能大赛。

  “普高有高考,职校有大赛”,该校利用“技能大赛”这个“试金石”,建立了常态化的市、省、国家三级技能大赛制度,以赛促练、以赛促教、以赛促学,大赛辅导融合到日常教学中,全面提高师生技能水平。实训周、实训月、技能抽查、技能节等多项活动的开展,形成全校大练技能的热潮。

  罗伟光告诉记者,由于大部分竞赛项目都要求解决一些较为完整的、有一定难度的、综合性强的实际问题,因此,技能竞赛成为促进学生综合职业能力提升的重要手段。在此过程中,学生不仅懂得利用各种信息资源寻求解决问题的方式,还锻炼了自主学习、获取新知识以及与他人合作的能力。

  据统计,2015年,该校学生人均自主学习时间为656小时,学生的主动、创造、竞争的意识被激发出来,改变了“在课堂上睡觉,在实习中当逃兵”的情况。

  全国职业院校学生技能大赛,2016年,该校夺得1金3银3铜,为湖南省夺得首块中职工科类金牌;2017年夺得4金2银3铜的历史性佳绩,高居全省第一。而在2006年以前,这所学校可是连长沙市中职技能比赛一等奖都没获得过!

  而经历了大赛磨砺的学生,则更是深受企业欢迎的“香饽饽”。该校就业率近年来一直保持在98%以上。

  汤振宇,该校2015级计算机网络专业学生,从小对计算机感兴趣,然而初中时未能有效激发自己的兴趣,学习成绩较差。进入中职后,兴趣得到有效激发,从此一头扎入了网络技术中,高一就开始准备各级技能大赛。在今年的国赛中,他一举拿下金奖。他告诉记者:“准备技能大赛,不仅技能水平大幅提高,而且吃苦耐劳能力也比以前强了,最重要的是心态变了,变稳了。”目前,正在企业进行现代学徒制学习的他,已经直接参与该公司产品研发项目的实践。

  现在,长沙高新技术工程学校对人才培养又有了更高的追求。“我们要培养的是具有创新精神和创业意识的学生,这些学生离开校园后,他们所具备的思想与能力,将帮助他们将来在社会上真正成大器。”罗伟光说。

  “从2010年开始,学校就开设了创业课程,建立起创业教育体系。”学校校长助理李铁光介绍,“学生们很喜欢这门课程,他们在创业实践当中寻找到了‘当老板’的乐趣,也锻炼了多方面的能力。”

  目前,该校的“雏创空间”已经诞生了很多“成功人士”。学生研发的“脚踏式人离自动断电烤火炉”获市科技创新一等奖、全国第六届中小学劳技创新金奖,现已投入市场。2016年,吴畏银、熊宏亮、杨冬龙同学在学校支持下,成立了“长沙智融电子有限公司”“长沙市幻页PPT科技有限公司”“长沙智澍网络科技有限公司”3家企业,学校的创新成果开始进入规模化生产,创新教育初见成效。

  《中国教育报》2017年09月19日第4版

  努力培养适合国家需要的“大国工匠”,是时代赋予高职院校的神圣职责。随着国家经济社会的快速发展和人们思维多元化的趋势,高职院校思想政治工作被不断赋予新的内涵、新的主题,围绕大力培养国家需要的工匠人才这一主线,高职院校学生思政工作要为这一任务的实现“保驾护航”。

  其实,从培养人才的途径来说,高职学生在接受专业知识教育的同时,还必须接受工匠精神教育,只有掌握一定的匠艺,再配以匠心,才有可能成为“大国工匠”。匠心的培养,需要高职院校在学生走进校门时,就开始深播广种工匠精神的种子,让学生历经3年的濡染,在灵魂深处生发工匠精神的幼苗,在日后步入社会的沃土时茁壮生长。把培养工匠精神作为高职院校思政工作的抓手,以“大思政”格局来培育学生的工匠意识,就会让思政工作落地生根。

  所谓“大思政”,就是把学生的思政教育融入育人的各个环节、融入学生日常行为的各个细节。甘肃畜牧工程职业技术学院构建“文化育人工程+榜样引领工程+修身成人工程+励志熏陶工程”等“四位一体”的“大思政”格局,做大做精优势,做特做强品牌,切实把学生工匠精神的培养,作为学生思政工作的“引线”,点燃学生争做工匠的热情。

  在文化育人环节,注重筑牢工匠意识的基础。文化育人,要凸显学校精神、工匠文化以及国学,建设校园文化精品项目,按照“大型活动届次化、小型活动系部化、班级活动经常化”的格局来部署,成立马克思主义学院,用马克思主义中国化的最新成果武装青年学生,通过业余党校对学生入党积极分子进行培训,以红色文化优势对青年学生开展教育活动,培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。学院利用“百家讲坛”“读书月”“大专生辩论赛”“公寓文化节”等校园品牌活动,融入工匠精神培养;引进企业文化对接校园文化,把不同企业各具特色的经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标等企业文化引入校园,将行业、企业、职业等要素融入校园文化,提升校园文化活动的思想性、艺术性和吸引力、影响力。

  在榜样引领环节,注重培育工匠意识的载体。用身边的“标杆”教育引导学生成长成才,用鲜活的事例为学生昭示前进方向,通过班级培育、系部选拔、学院评审三个层次,历经培养成长、公开竞争、经验分享三个环节,建立精神文化、制度文化、行为文化三种文化,实现学生增长知识、拓展素质、提升能力三个目标,树立“三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生、优秀团干部、优秀团员、校园好青年”等校园“标杆”,通过报告会、座谈会、访谈等形式大力宣传“标杆”典型事迹,让广大学生切实感受到榜样的力量,从而起到引领、激励的作用。

  在修身成人环节,注重打造工匠意识的抓手。高职院校要始终践行社会主义核心价值观,立足服务学生成长成才这一主线,在开展思想道德、基础文明、传统文化、美丽校园教育活动中,全面融入工匠意识培养。以“学习文明规范、树立文明意识、塑造文明形象、创建文明校园”为抓手,推动学校文明建设有效化。通过以爱国、爱党、爱岗位为主要内容的教育,培养学生工匠精神,并以此为内容纳入学生综合测评,形成导向。

  在励志熏陶环节,注重构建工匠意识的保证。邀请企业成才标兵到学校作报告,用标兵立足岗位、无私奉献的感人事迹,做学生成长成才的引领火炬和精神灯塔,引导学生以标兵为楷模积极主动地规划自己的职业生涯。

  此外,大赛提升是培育工匠意识的重要途径。学院每年举办大学生课外学术科技作品竞赛、大学生职业技能竞赛、大学生创新创业竞赛等,着重培养大学生的创新精神、创业意识、创业能力。通过举办竞赛活动,让学生亲身感受工匠精神的魅力、体会工匠的实践能力和创新创业能力。

  (作者系甘肃畜牧工程职业技术学院党委书记)

  《中国教育报》2017年09月19日第10版

  作为一种有别于普通教育的教育类型,职业教育的育人目标是鲜明的,即培养面向未来职业生涯、胜任岗位能力需要的高素质劳动者。然而,在教育实践过程中,职业教育却是遭人诟病较多的一种教育形式。究其原因,主要是以下三个方面的认识错误使得职业教育发展走向误区。

  首先,将职业教育的一种或主要功能视为“唯一”功能和目标。职业教育的类型特质就是它的“职业性”与“教育性”的融合,而且其“职业性”尤其突出。因此,从功利目标看,职业教育就是“生存教育”。据统计,中国现有1600多万名中职学生,其中89%来自农村,多数来自留守儿童家庭,超过30%来自所谓的问题家庭。不仅是中国,世界各国都将职教视为解决民生的重要手段。由此可见,将职业教育视为“就业导向”的教育,是正确的,也是必须坚持的。但是,如果将“就业导向”理解为“就业技能导向”,则是职业教育功能的“窄化”,即只见“工作技能”,不见与之共生的“职业精神”,丢掉的是“人之为人”的“育人”功能。

  其次,将职业教育培养对象的岗位低薪视为“劣等”教育价值。从职业教育培养的人才特点以及未来所从事的工作领域看,无论是中等还是高等职业院校甚至是应用型本科培养的人才,更多从事的是具体的工作,甚至还有很多人是流水线上的操作工。在鄙视体力劳动和现行劳动分配制度不尽合理的就业背景下,流水线上的操作工就成了“低薪”的代名词,社会公众将流水线上的操作工的“低薪”看成职业教育的“低等”附加值而“迁怒”职业教育并视之为“劣等”教育。没有体面的劳动尊严,人们不愿意从事流水线操作,不仅企业“技工荒”的矛盾不能得到解决,而且会殃及职业教育尤其是中等职教的发展。

  再其次,将社会分工引发的人的片面发展视为职教的“定向”发展。教育的本质是要促进人的自由全面发展,但是由于旧式分工和私有制导致人的片面发展,使得教育尤其是实施专业定向教育的职业教育在实践中出现了走向“片面”的极致,即“重技能轻文化”“重实践轻理论”。于是,人们提出职业教育不能因为过分关注职业技能而忽视人文教育和人格培养。职业教育的“定向”教育,可以让受教育者在某个职业领域有较强职场能力,但是专业“定向”不是终极目的,而是要在此基础上全面发展。因此,现代职教也是基于“人的完整性”的一种教育,也是全人教育、人生技能教育。

  由此可见,尽管职教集平民教育、技能教育、生存教育等诸多教育功能于一身,但绝不能将职教的某一功能放大到极致,并使之与职业教育形成“等式”。因此,职业教育要重视技能教育,但不仅仅是技能教育,还要重视与之相生的职业道德与职业精神。职业教育是生存教育,但不应该视为化解民生困难的职业技能培训,还要重视受教育者未来发展能力的教育。职业教育是面向人人的普惠教育,但绝不是专属特殊人群的另类教育。必须充分肯定,“就业”导向是职教的基本导向,因为就业是人获得生活来源并满足精神需求的社会活动,所有的受教育者最终都要回归现代社会,成为职场中的一员。因此,将“就业”导向作为职教的基本导向是正确的。但是“就业”导向只是走向“发展”导向的基点和起点,因为“职业”虽然是融入社会并参与社会分工的途径,但职业与职业形式及内容也是发展的。因此,职业教育不仅仅指向“当下”,同样也要指向“未来”;不仅服务当下的“就业”,而且要引领 “就业”甚至要创新未来的“就业”。由“就业”导向走向“发展”导向是职教发展的必然之路。

  (作者单位:江苏海安县教育局)

  《中国教育报》2017年09月19日第9版

  一所中职校的“向死而生”

  “见玉兔,玉兔又早东升。那冰轮离海岛,乾坤分外明,皓月当空,恰便似嫦娥离月宫,奴似嫦娥离月宫,好一似嫦娥下九重,清清冷落在广寒宫,啊,在广寒宫。”9月12日下午,湖州职业技术学院包畹蓉京剧服饰艺术馆里,叫好声一阵高过一阵。“舞台”正中央的95后票友陈婉婉唱的《贵妃醉酒》字正腔圆、声情并茂、韵味十足,湖城数位京剧票友吹拉弹唱,沉浸在艺术盛宴中。

  每周二下午相约包畹蓉京剧服饰艺术馆,是湖城留香京剧票友社票友们固定的“节目”。每周一次的票友聚会,也引来不少爱好京剧的大学生,湖州职院2016级学生陈婉婉就是其中之一。“当时的感觉可以用‘惊艳’二字来形容。第一次接触,我就爱上了它。”大一时,学校安排新生参观京剧服饰艺术馆,从那以后陈婉婉一有空就往这里跑。陈婉婉说:“京剧是优雅的艺术,讲究细节,每个妆容、每个动作都透着特别的美。”

  2012年落户湖州职院的包畹蓉京剧服饰艺术馆系浙江省社会科学普及基地,展厅面积达1000余平方米,馆藏京剧服饰300余件。依托大量资料及实物,京剧服饰艺术馆系统地介绍了国粹京剧的发展历程、行当、化妆、脸谱、乐器、行头等知识。京剧服饰艺术馆建成后,活跃在校园里的留香京剧票友社被邀请到馆里,既方便京剧爱好者们交流切磋,也帮助众多学生接触京剧、学习京剧。

  在这里,陈婉婉拜鲁怡荣、戴莉萍两位票友为师。两位票友学习京剧多年,有着丰富的经验。大半年后,陈婉婉慢慢入门,不仅尝试开口唱,也开始身段、站姿、走步和眼神方面的锻炼,性格变得成熟稳重。

  陈婉婉学的专业是服装与服饰设计,“迷上京剧后,我也同样迷上了京剧服饰”,她开始尝试设计京剧服装,想把传统文化融入自己设计的服装中去。

  据悉,包畹蓉京剧服饰艺术馆建成以来,湖州职院积极探索开展京剧演唱、服饰制作、京剧基本知识、经典剧目欣赏等普及活动。参观京剧服饰艺术馆,也成了学校每届大一新生必修的“开学第一课”。借着这个机缘,越来越多的大学生在此驻足,他们有的跟陈婉婉一样拜师学唱,有的当起了馆内讲解员。

  “有这样一个安静的地方让我们接触中国传统文化,与传统戏剧中的人物交流碰撞,是十分幸福的事。”鲁怡荣和戴莉萍说,这个艺术馆像是专门给大家准备好的舞台,和一届又一届的学生一起站在台上表演,中国的传统艺术才会永远年轻。

  《中国教育报》2017年09月19日第10版

  一所中职校的“向死而生”

  一所中职校的“向死而生”

  从2013年起,山东寿光职教中心与联想集团共同成立了校企合作理事会,实施合作办学,建设了“厂中校”和“校中厂”的实验实训基地,为现代学徒制试点奠定了良好的基础。

  加入现代学徒制试点后,寿光职教中心学徒制班实行轮调式的学习方式,在学校和企业分别接受教学和实践。企业为学徒提供前台接待、后期维修、送修服务等实习岗位。在企业学习时,每4至5名学徒安排一位企业师傅进行指导,学校派老师进行辅助管理;在学校时,企业派骨干人员进行技术指导。学徒在高二学年,每个月轮岗一次,理论与实践相互促进,从而有效提升理论水平与实践动手能力。本报记者 张学军 摄

  《中国教育报》2017年09月19日第9版

  “每到教师节,他都把自己的作品发给我,既交流了思想,又表达了感谢,这种礼物太有心了。”9月12日,江西环境工程职业学院教师胡家莹在微信朋友圈展示了自己这几年收到的教师节“特别礼物”——学生杨侗毕业7年来发送给他的近百幅广告设计作品。

  杨侗是陕西人,2007年9月到江西环境工程职院广告设计专业学习。胡家莹负责的广告设计教研室在校内创立点石设计工作室,杨侗成为入驻工作室的首批学生,并承接了大量的企业设计业务,专业技能得到显著提升。到毕业时,杨侗已在全国大学生广告艺术大赛等校内外各类赛事中获奖10多项。其中,在有广告公司职员、驻市高校师生等参加的赣州市首届公益广告大赛中,他凭借作品《斑驳之下是黄金》获得唯一金奖。

  毕业后,杨侗先后在赣州、陕西等地的广告策划公司任职。2015年,他在西安自主创业,目前是一家设计公司的合伙人,主要承接品牌策划及推广业务。“虽然身份换了、地域变了,工作内容也与在校期间的学习有了很大不同,但是每当遇到困惑,我还会想起胡老师给予我的指导。”杨侗说,“胡老师与学生像朋友一样相处,所以我们都很喜欢他、感激他。”

  每到教师节,杨侗就会把一年来的设计作品发给胡家莹。毕业后的7年,每年都没有落下。“把作品发给老师,既是激励和督促自己,也是向老师表达一种感谢。因为是他带我走上设计之路,教会我做自己感兴趣的事情。”杨侗说。

  对于杨侗坚持7年的“特别举动”,胡家莹说,自己很珍惜这份纯粹的师生情谊。“虽然与杨侗之间没有这份约定,但每当教师节收到这份特别的礼物时,都会很感动。毕竟这种礼物与电话问候、短信祝福等不同,发送设计作品体现的是学生对现有工作的自豪、对老师设计理念的认同。”

  《中国教育报》2017年09月19日第10版

  高职院校在飞速发展的同时,不可避免地产生了诸多问题,其中师资不足、生源下降、经费短缺等问题主要归因于外部条件,而追求综合性、盲目设置专业、进行外延式扩张则主要归因于自身决策失误。

  要知道,作为技能人才培养的主力军,高职院校之所以被各级政府和各类企业所重视,皆因其专业设置契合地方和相关领域的产业发展需要,其人才培养填补了普通高校毕业生动手能力不足、专业实践不够的空白。此乃其提高办学质量的不二法门。但一些高职院校企望迈上“高大上”之列,不再满足于自身原有的相对优势,而是盲目上马一批自身并不擅长、并非地方急需又缺少竞争力的长线专业,如经济法律、影视艺术类专业,率先成为高职院校中的“综合型大学”。在师资短缺、生源不足、学校美誉度较低的情况下,这种罔顾自身实际之举势必重蹈许多普通本科高校的覆辙。

  “前事不忘,后事之师”。多年前,在盲目追求综合性、无视自身特色和个性发展的过程中,一些名校利用教育主管部门与当地政府的政策倾斜和巨额投入,成为拥有多校区、学科门类齐全的“巨无霸”大学;许多颇具行业特色、办学实力稳固的中小型大学盲目跟风,设置诸多缺少基本师资的外语、法律、会计、影视艺术类等专业,并大举“跑马圈地”、扩充校园面积;众多新建本科高校稍加迟疑之后,也迅速跟进,开启了综合型发展之路。

  经过多年发展,多校区、学科门类齐全并未有效提高名校的办学质量,反而大大增加了办学成本;因为大量增设新专业和外延式扩张,行业特色鲜明的中小型大学变得无所适从;至于新建本科高校,由于整体办学实力偏弱,又以综合型大学为尊,结果只能与名校在同一条跑道上竞速,被越抛越远,导致人才培养与经济社会发展需求(尤其是地方产业)严重脱节,人才培养质量日益下降。学校既不能顶天,又无法立地,只能悬在半空,在经历曲折、痛苦的综合型选择之后,绝大多数普通高校,尤其是新建本科高校,正在陆续回归办学的本真——走内涵发展之路、不断彰显自身特色、培养适合社会发展需求的应用型人才。

  在较短的时期内,任何一所高职院校,都难望名校和地方重点大学的项背。除极少数学校外,绝大多数高职院校的办学实力甚至无法与新建本科高校一决高下。在总体实力积弱的情形下,高职院校更应该收紧拳头而非撒开五指,集中精力办好自身的优势专业、不断提高人才培养质量,这是强壮筋骨、练好内功、提升办学水平的核心之举。舍此,恐无其他良策。

  反之,如果某些高职院校在办学稍有起色后就四面出击,即使校园面积扩大,专业门类增多,学生数量上涨,其办学质量却日渐稀释和下滑,最后被激烈的竞争市场打回原形。届时,高职院校将再次成为边缘角色,部分高职院校或许被迫走向倒闭、破产之路。

  (作者系嘉应学院发展规划与教育科学研究所所长、教授)

  《中国教育报》2017年09月19日第9版

  “中国制造2025”将航空航天装备列入十大重点领域之中,行业的发展需要大量技术技能型人才。特别是通用航空领域,随着通用机场的大规模建设,航空医疗和航空游览等市场的兴起,无人机的迅猛发展,复合材料在飞机上的普遍应用,航空业务领域不断拓展,对技能人才产生大量的新需求。

  受教育部职业教育与成人教育司委托,民航职业教育教学指导委员会日前组织专家编制了《通用航空行业技术技能人才需求分析与职业院校专业设置报告》。同时,一些航空企业和航空类职业院校也组织力量,撰写了《航空行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》。两份报告均显示,航空新兴业务领域缺乏必要的技能人才支撑,建议相关职业院校及时把握行业动态和需求,从全产业链的角度,考虑新设专业的必要性,为航空业的发展提供相应的人才储备。

  通航大发展吸引职校向航空领域拓展

  由于历史原因,我国航空制造业主要服务于国家空军、海军装备建设,主机厂分布在成都、西安、沈阳和南昌等地。报告显示,这种产业布局很大影响了企业对毕业生的吸纳能力,主机厂所在城市的职业院校,传统的军机和民机生产工艺、维修流程和教学体系已相对成熟,飞机制造技术、飞机电子设备维修和飞机机电设备维修等专业的匹配度较高,毕业生的就业率和专业对口率也较高。

  随着我国军用飞机和民用飞机的数量增多,型号更新速度加快,对技能人才的需求也大大增加。在此背景下,很多职业院校尝试向航空领域拓展,切入点多为飞机制造技术。而传统航空职业院校则对培养方案进一步细化,针对未来维修的机种进行针对性培养,效果良好。国内通用航空市场的发展,使得通用航空飞机和无人机的制造、操作、维修、检测对人才的需求持续增大,有些院校已将通用航空飞机维修单独列出。

  据了解,“十三五”期间,我国将新建500个通用航空机场,专家预测,按照每个机场配备10名机务人员计算,将会增加5000名机务维修人员。而建设中的航空医疗救援网络,若实现覆盖全国80%以上国土面积、响应时间在30分钟以内、固定翼和直升机相配合的目标,需要大约1000架专业航空器,估计需要5000名飞行员和8000名机务维修人员。报告显示,通用航空的业务范围十分广泛,涉及航空器销售、改装、航空医疗、航空游览、航空巡查等众多领域。而目前通用航空人才培养的专业设置还集中在传统业务领域,不能满足通用航空发展多样化的要求,也没能体现通用航空的特色。

  无人机制造应用需要形成产学研联盟

  无人机最近几年发展迅猛,在农林植保、电力巡线、地质勘察、摄影航拍等众多领域应用。无人机应用技术专业虽然刚刚成立,但因为顺应了通航产业和智能制造大发展的趋势,行业人才需求潜力非常大。专家预测,到2020年,仅植保无人机我国就需要10万架,对应的无人机驾驶员数量将达到30万人左右,按平均每人维护10架无人机计算,由此产生的机务维修人员需求也接近3万人。

  由于无人机制造和应用不如传统有人驾驶飞机普及,形成成熟的产业和维修体系需要一定时间。专家们表示,无人机的大小从翼展40米的全球鹰到消费级的直径不到30厘米的大疆精灵4,类型众多,职业院校学生想在3年时间内完成所有类型无人机的理论和实践学习非常困难,因此职业院校必须有针对性地制定人才培养方案。建议职业院校与企业、科研单位联合,形成产学研联盟,共同制定人才培养方案,适当扩大招生规模,以适应未来军用、民用和消费级无人机产品及复合材料飞行器市场的快速发展。

  此外,专家们也提醒,无人机应用安全意识的培养有待加强。无人机进入公共空域后必然带来无人机对地面公众的安全威胁和对其他航空器的安全威胁。当前的无人机操作手培养片面关注操作技能,对安全意识的培养缺乏足够重视。

  英语水平与航空企业期望相差甚远

  民航职业教育教学指导委员会在调查时,几乎所有的企业都向专家提到,希望毕业生能够有较高的英语水平。这也是对职业院校毕业生质量诟病最多的一点。

  项目组发现,通用航空目前使用的机型几乎都是从欧美国家进口的,相关手册的汉化相对落后,这就要求通用航空驾驶人员和机务维修人员具有一定的专业技术资料阅读能力,能够在一定程度上自主查阅技术文献,自主解决飞行和维修过程中遇到的部分问题。而目前职业院校的学生,英语4级平均通过率不到15%,这样的英语水平和能力与企业的期望有着较大差距。

  专家们还了解到,由于复合材料广泛应用,企业对机务维修人员复合材料维护和修理技术需求越来越迫切,而职业院校通用航空器维修专业对此重视不够。现行通用航空器维修专业是在原有的航空机电设备维修专业基础上改造而来,人才培养中缺少专门的复合材料维修技能专业课及对应的实践教学环节。

  此外,企业对多技能复合型人才需求强烈。通用航空企业一般规模较小,通用飞机也相对较小,分工不像运输航空那样细,因此希望员工是能胜任多岗位工作任务的复合型人才。

  根据行业发展需要创新性设立新专业

  考虑到区域布局对专业设置的影响,专家们建议,陕西、四川等航空制造企业较集中的省份,所在地院校可以向制造类专业的招生多倾斜;江苏、湖北等省份,航空制造类企业较少,而区域经济发展较好,所在地院校可以多设置维修与服务类专业。

  在专业设置方面,由于航空装备类的11个专业多是新增专业,很多专业还没有详细的专业教学标准和人才培养方案,给院校专业设置和企业人才招聘造成较大困扰。因此专家建议,尽快制定和完善航空专业教学标准和人才培养方案,让职业院校的人才培养和航空企业的人才选用有章可依。

  专家还建议,要大力支持航空专业的创新发展。如目前航空职业院校的专业课程中没有考虑到电动飞机、太阳能飞机、生物燃料动力飞机等的制造和维修特点,职业院校应从全产业链的角度,考虑新设专业的必要性。未来,私人飞机、航空医疗、航空游览等业务的发展也需要相应的人才培养支持,教育主管部门要大力倡导职业院校根据行业发展的需要创新性地设立新专业,对相关院校提供专业建设经费支持。

  《中国教育报》2017年09月19日第9版

  福建省教育考试院于2013年出台政策规定:凡获得全国职业院校技能大赛三等奖及以上或全省职业院校技能大赛一等奖的高职毕业生,可免试录取到省专升本招生院校中与其获奖项目相应的专业。2016年,该省在此政策基础上增加了单招考试环节,但获奖仍是重要的“敲门砖”。

  全国职业院校技能大赛获奖含金量如此之高,但福建信息职业技术学院代表队却频频获奖。今年,该院共获得国赛5项一等奖、7项二等奖和4项三等奖,其中计算机工程系参加5个赛项获得4项一等奖和1项二等奖。该院计算机工程系为什么能获得如此好的竞赛成绩?近日,本报记者深入该院进行了探访。

  激励+保障 学校政策重导向

  2016年初,该院修订《师生参加技能竞赛奖励与补贴管理办法》,大幅度提高了教师参加或指导学生参加各级技能竞赛的奖励标准与补贴办法。当年,该院奖励获得全国职业院校技能大赛一等奖的物联网技术应用等3个赛项团队各10万元。

  “重奖明显起到了激励作用,今年我们获得了5项国赛一等奖。”该院副院长姜平说,学院还修订了《专业技术职务岗位设置与聘任管理办法》,对教师教科研业绩成果认定增加了专业技能方面的可选条件,对于指导学生参加院级以上专业竞赛二等奖以上的第一指导人,或者本人参加相关专业技能竞赛获厅局级二等奖以上的,均可认定为业绩成果。

  据该院院长江吉彬介绍,从2008年起,学院每年举办“百项技能大赛”,设置100个左右比赛项目,既有对接省赛和国赛的校内选拔赛项目,也有考查专业基础水平的通用性项目,学生参与人次占全校学生80%以上,推动校内形成学技能、练技能、赛技能、爱技能的良好氛围。

  “学院的保障措施给学生竞赛奠定了坚实基础,也让学生动力十足。”据该院计算机工程系主任李宏达教授介绍,学院大力支持系里采购集训设备,开展专项训练,还每月给每名参赛学生300元、给顶岗实习学生1000元补贴,比赛期间则按每人每天100元标准发放参赛补贴。此外,集训学生为了更专心地备赛,主动要求住在实训室,学院便为他们每人配备了一张折叠床。

  水平+责任 教师指导倾全力

  据介绍,该院计算机工程系共有22名专业教师,其中有10名教师参与5个国赛赛项指导工作。“我们要求学生‘学做合一’,也要求教师‘赛教练合一’,把参加国赛作为教学的宝贵资源,参赛案例可以直接作为教学内容,实现赛项资源转化为教学资源。”李宏达说。

  今年,该院在国赛中获得软件测试赛项一等奖,而福建省只有少数几所高职院校开设此课程。“人无我有、人有我优,学院在专业建设中紧跟信息技术最新发展,课程设置注重引入前沿成果,这些因素促进了学生技能水平的提升。”软件测试赛项一等奖指导教师江南说。

  “指导教师必须要有责任心。”该院计算机工程系教师胡锦丽连续3年指导学生参加物联网技术应用赛项并3次获得国赛一等奖,她说从4月开始备战国赛,全系所有指导教师都尽最大努力指导学生训练,几乎每天晚上都是10点半左右才回家。

  “系里制订了师资培养计划,每年安排教师到企业挂职、学习和锻炼。对于一些新设赛项,我们优先安排指导教师外出学习培训和实践锻炼。”李宏达说,仅近一年,计算机工程系专业教师参加企业实践锻炼就达23人次,参加全国专业性专题培训学习30人次。

  兴趣+团队 拼搏铺就成功路

  “兴趣是最好的老师,我喜欢钻研更深、更广的领域。”该院计算机工程系学生、国赛大数据技术与应用赛项一等奖选手傅厚期说,他从小就喜欢研究计算机软件,入高职后便被教师发现并重点引导培养,还在大一的他就有幸参加了国赛并获奖。

  “实力是基础,心态是关键,再辅以一点运气。”该院党委书记林杰经常勉励学生们要注重团队合作。

  来自甘肃的大二学生陈恒瑞也是师生眼中的“技术强人”,从大一开始,物联网、信息安全等不少赛项都有他的身影,今年他参加软件测试赛项并获得国赛一等奖。“我们很注重团队合作,在平时的训练中就注重涵养默契,简单的一个动作、一个眼神,就能理解对方想要表达的意思。比赛中,首先技术水平要过硬,而团队之间的默契和协作可以让我们发挥出1+1+1>3的能力。”陈恒瑞说,凡是能获奖的团队都很团结,训练都很认真刻苦,可以说是“拼搏铺就成功路”。

  据了解,该院今后将通过向获奖师生父母寄送“喜报”等形式,进一步在校内掀起对标先进、赶超先进、成为先进的浓厚氛围,激励学生勇当技术能手。

  《中国教育报》2017年09月19日第10版

  2016年教育部等部门制定的《青少年法治教育大纲》指出,青少年法治教育仍存在着对其重要地位和作用认识不深刻、定位不够准确的问题。笔者通过中国知网搜索中职学校(学生)法治(法制)教育的文献,多数文章是中职学校管理人员、教师撰写的,他们用的都是“法制”的概念,没有一篇用“法治”的概念。通过对重庆市23所中职学校、2256名中职教师(含学校管理干部)、21812名中职学生(覆盖各校各个专业的男女学生)进行调研发现,60%以上的学生认为学法的用处在于维权,几乎没有学生认识到学法对建设法治国家的深远意义。种种情况表明,目前不少中职学校对法治教育尚未引起足够重视,还停留在“法制教育”层面。因此,中职法治教育需要尽快转型升级,从“法制教育”向“法治教育”跨越。

  “法制”指法律制度,“法治”是与“人治”相对应的社会治理理念。公民对法律的认知大抵包括“知法、懂法、守法、尊法”四个不同层次。通过法制教育,可以重点解决知法、懂法和守法的问题,但要最终培育公民“尊法”的自觉意识,则要实施法治教育。法制教育只是法治教育的初级阶段,其效果是让人“不敢犯法”;而法治教育旨在不敢触犯法律的思想基础之上,让人们建立起“崇尚规则、敬畏法律、自觉守法”的理念。党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”,所以法治教育离不开法制教育,但不能止于法制教育。

  中职法治教育要实现从“法制教育”向“法治教育”转型,应当强化三点:

  一是突出专业性。中职法治教育不能停留在不分学校和专业开展一些通识性的法律常识普及,或者泛泛而谈地搞一些专题讲座,而应当单独设置课程,从现行的《职业道德与法律》中分离出来,设置专门的“法治教育”课程,并充分体现职业教育特色,在统一实施通识性法治教育的同时,增加行业法的内容,或者针对不同专业的学生,设置一些与其专业对口的法律课程,以利于学生毕业后在特定行业的从业发展需要。比如,针对市场营销专业的中职学生,可以专门设置“消费者权益保护法”课程;针对汽车修理专业的中职学生,可以专门设置“道路交通安全法”课程等。

  二是突出育人性。中职学校要避免将学生法治教育变成纯粹的“法律知识”教育,甚至窄化成为“法律条文”传授。《职业道德与法律》教学大纲中明确要求,中职法治教育要弘扬法治精神,当好国家公民,应当将公平、正义、民主等法律精神内化在学生的法制教育过程中,帮助学生建立对规则、制度的信仰,从而使“用法”行为成为一种自觉。也只有这样,才能真正实现学生从“懂法”到“用法”。如果说我们学校的法治教育,教给了学生一定的法律知识,是教给学生维护自身权益的武器,那么让学生树立法律观念,则是教给他们如何成为合格的“社会人”。这样的法治教育体现了育人特征,这正是学校教育的本质。

  三是突出系统性。现有中职法治教育成为4门德育必修课程中的一门课程的一部分,在第一学年的第二学期开始,每周2课时,也就是说,中职学生在校三年只有20多节课接受“法”的教育,不仅时间有限,而且集中在一个时段,没有贯穿到中职学校教育的全时段,没有形成一个完整的培育体系。因此,应该贯通课程设置,按照《青少年法治教育大纲》所确定的目标与内容进行系统建构,把法治教育贯穿到三个学年人才培养的全过程,其中一、二年级设置通识性法治教育课程,三年级设置专业(行业)性法治教育课程。比如,在学生入校之初,主要进行与教育教学相关的法律法规和遵章守纪教育,使学生尽快适应校园法制环境;第二学期学习宪法、民法、刑法等法律基本理论;第三学期时结合所学专业,有选择地学习部门(专门)法律法规,以适应学生今后从事职业之需求;毕业前夕学习就(择)业需要的《劳动法》《合同法》等相关法律法规,促使学生从“自然人”向“社会人”顺利过渡,从“准生力军”向“职业人”过渡。

  习近平总书记指出,我国法治建设要从“努力让人民群众在每一个司法案件中都感受到公平正义”转到“深入开展法制宣传教育,在全社会弘扬社会主义法治精神”。我国法治建设确立的“法治精神”新要求、新目标,为中职法治教育提供了新指南、赋予了新使命,理应成为当前中职法治教育改革的新动力、新方向。

  (作者系重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副所长)

  《中国教育报》2017年09月19日第11版

  从通俗意义上讲,职业院校的教学“诊改”,可以理解为“用‘工匠精神’对一所学校进行精益求精的打磨”。因此,“诊改”的前提是必须要弄清楚打磨的目标,即学校的办学定位和培养目标,换言之,也就是为什么要办学?要培养出什么样的人才?显然,这是关于职业教育的两大“原问”。

  对于职业学校的办学宗旨,很多人可能会非常标准地将其定义为“培养数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者”,但若真要细说具体的目标,却未必人人能够解释得清楚。现实中,不少中职学校为了解决生源危机而举全校之力抓“对口高考”以“曲线救校”;很多学校为了政绩,不惜一切代价,集中最好的人力、物力、财力来训练为数极少的参赛选手,让不足20%的选手占用80%以上的教育资源,使技能大赛成为少数人参与的“精英赛事”。毫无疑问,这些都偏离了职业教育的办学方向。

  常言道,“找准了方向,我们就不惧怕路远”,依此类推,如果失去了方向,便很难前行。而当我们方向有错,更是走得越快便离目标越远。

  眼下,在不少农村乡镇,要问职业学校的存在价值,各方认识多半会让人匪夷所思、大失所望。很多学校会为一两个学生考上大学而举校欢庆,也有很多学校以把毕业生送到“大城市”打工而沾沾自喜,而唯独忘记了“为区域经济和社会发展培养人才”的宗旨。

  不难理解,当农村职业学校都热衷于培养“飞鸽牌”毕业生,农村的经济靠谁来发展?当本地企业无法从属地职业学校得到人才支撑,他们凭什么要来支持职业教育发展?当远去外地打工的孩子在几年后不得不回到家乡,步履维艰的本地企业又如何接纳他们就业?正是这种恶性循环,造就了许多地区的贫困和许多农村贫困人口的代际相传。

  因此,要从根本上解决脱贫问题,必须充分发挥职业教育对于精准扶贫的重大促进作用,让职业教育精准发力,成为精准扶贫的“造血器”和“输氧机”。

  一是要瞄准“精准招生”,改革招生制度,聚焦重点人群,扩大贫困家庭孩子进入职业院校学习的机会。二是要瞄准“精准资助”,完善“奖、助、贷、勤、补、免”六位一体的资助政策体系,惠助重点对象,让贫困家庭的孩子“真正学得起技能”。三是要瞄准“精准培养”,推进教学改革,消弥学历情结,培养学生立足社会、搏击市场的能力,成为“懂经营、善管理、能致富”的新型农民。四是要瞄准“精准培训”,以项目化实战,强化技能训练,让贫困家庭的主要劳动力学会实用技术、拥有一技之长。五是要瞄准“精准就业”,狠抓就业扶持创业,实现“培训一人、就业一个、脱贫一家”的最终目标。总之,要按照国家精准扶贫、精准脱贫的基本方略,针对不同家庭的贫困原因进行精准定位、靶向施策,让职业教育助力精准扶贫工作精准落地。

  诚然,无论是吸引和资助贫困家庭孩子就读职业院校,还是培养他们能就业、能创业,都只是制度设计层面的愿景,要真正实现这一目标,首先必须由地方政府加大对职业教育的投入力度,重视职业学校的硬件和软件建设,让教师有信心、学生留得住;同时加大宏观协调,促进政校企行合作,离开这个必要前提,职业教育助力精准扶贫难免就会沦为空谈。

  (作者系浙江永嘉学院副院长、教授)

  《中国教育报》2017年09月19日第12版

  近年来,随着我国信息化建设的逐步深入,互联网带来的一系列优势正在影响着我国各行各业的发展,利用移动互联网与移动智能终端,创新教育发展新生态的“移动互联网+教育”已成为新时代的教育模式,移动学习作为一种新兴的教学模式正一步步地走进人们的生活中,以网络教学为主体的信息化教学也逐渐成为各中等职业学校教育教学的重要组成部分。

  自教育部、发改委等6部门出台的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确指出“到2020年,数字化资源覆盖所有专业”后,各中等职业学校的移动学习校园建设速度取得了突破性的提升。为了更好地了解和掌握移动学习在中职校园中的使用现状,进一步促进中职学习新环境的创建,笔者所在的学校对国内部分中等职业学校教师进行了抽样调查和分析。

  调查显示,尽管各省市教育主管部门和职业学校都将“移动互联网+教育”作为完善学校基础能力建设的重心,但也存在着如下问题:第一,绝大部分教师对于移动学习有着一定的了解,但其中多数教师的认知程度只是停留在浅层的认知上。第二,调查中94%的教师对于移动学习采取了接纳的态度,但是大部分教师只停留在理论计划阶段,只有少数教师达到实践使用阶段。第三,教师的适应程度与移动学习的要求之间仍有较大的差距,特别体现在青年教师对教学经验的缺乏和老教师对新技术的适应能力较弱。第四,学生在移动学习时,教师的参与程度较低,导致学习情况反馈并不乐观。面对这些亟待解决的问题,笔者认为,要有效改善现状,加快中职院校移动学习环境的建设,应重点打好以下“组合拳”。

  区域统筹建设,多方合作共赢,打出移动学习“普及化”的“倒逼拳”

  首先,教育部门作为教育事业的指向标,有着提出教育改革发展和教育事业规划的职责。区域教育部门在制定相关政策凸显移动学习的作用与地位时,应召集各中职学校骨干教师,对各基础课程内容规划设计,实现区域内文化与专业基础教学内容的标准化,这样有利于教师更好地明确教学目标,同时增加移动学习资源的兼容性。

  其次,加强中职学校各教师之间的交流合作。教师作为一名知识的传递者,是与学生接触最多的群体,学校各教师之间应在课后根据教学现场所出现的问题做到积极的交流,将相应的对策结合到移动学习资源的建设中。

  再其次,加强区域各中职学校之间的合作交流。学校作为一种媒介,上承教育部门的相关政策,下启千万学子的教育工作,针对现有移动资源,各中职学校之间应完善共享交流平台的建设,同时对于专业课程移动学习资源的匮乏现状,各学校之间应加强合作互助,共同开发相关的学习资源,这样不仅降低了各学校开发的成本,同时也在移动学习资源的建设速度以及质量上有了提高和保障。

  最后,加强校企合作,开发特色校本资源。校企合作是中职学校相比于普通高中办学上的特点,并且职业教育的本质就是为社会源源不断输出符合社会发展和经济发展的技能型人才。因此,中职学校在开发移动学习资源时应积极与企业展开协作,将课本知识与其在企业中的现实应用相结合,这样既弥补了职业教育中存在的滞后性,同时也为企业源源不断地提供着符合现代标准的技能型人才。

  加大信息化培训,新老教师取长补短,打出移动学习“科学化”的“引领拳”

  一方面,中职学校要定期组织教师参加信息化教育培训。随着时代的发展,教师的教学素质不再局限于讲课板书,新技术的应用普及使得教师在信息化领域的素质也被纳入教学技能的考核范围中。在教育部、发改委等6部门出台《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中,也明确指出需要完善“双师型”教师培养培训体系。因此,中职学校应加大对教师信息化教学素质的培养,同时增加其在“双师型”教师考核中的比重,确保教师团队素质的稳步提升。

  另一方面,基于中职学校新老教师的现状,笔者认为,青年教师作为中职学校教师团队的重要组成部分,其所占比例接近甚至超过一半,他们承担着学校大部分的教学、科研工作,可以说青年教师是学校的未来。因此,在移动学习资源开发中,应将青年教师作为团队的中流砥柱,老教师作为团队中的智囊团,在开发过程中,为青年教师指明相应教学内容的重点难点及其他需要注意的方面,同时依靠老教师教学经验丰富的优势,能够对学习资源相关环节的设计提供现实性的意见,这样在保证资源的质量的同时,也弥补了老教师教学手段陈旧,对于新技术适应缓慢的缺陷,并且加快了青年教师教学基本功的学习进度,在整体提升教师团队质素上起着非常重要的作用。

  完善资源反馈机制,多种交流手段并用,打出移动学习“常态化”的“助推拳”

  中职学生的普遍年龄在14至15岁,仍处于未成年阶段,对于自我的约束能力较差,同时中职学生文化基础较差,缺乏良好的学习方法,因此教师在设计移动学习资源时,要在注重对于学生学习的监管机制建设的同时,也要着眼于学习资源中互动内容的建设,比如可以在设置课后的习题与思考时,考虑完善其解答的详细度等,使学生能通过自己的所思所想独立解决问题。同时,还要完善移动学习资源课后的讨论渠道的建设,让学生疑有所问、问有所答,这也有利于教师把握学生对于相关知识的掌握程度,及时针对不足进行补充。

  此外,还要丰富交流渠道,达到多种方式并存。移动学习要实现的是将学习的主体回到学生身上,满足不同学生对于学习方面的个性需求。因此,师生交流、生生交流对于学生自主的学习会起到非常重要的作用。教师应利用手机在学生中高普及率的现状,将学生常用的QQ、微信等交流软件作为拓展的渠道,在学生自主学习中,主动发起讨论,在营造轻松的学习交流氛围同时,能够对学生在学习中所遇到问题及时反馈。这里要特别注意的一点是:随着科技的发展,师生之间的关系已不再是单一的授受关系,教师同时也是学生学习的指导者和促进者,因此教师在鼓励学生多渠道交流的同时,也要注重对学生合理使用移动终端的引导。

  最后,中职教师的职责并不是简单地灌输知识技能,更需要在平时的学生生活中,增加与学生之间的交流,让学生重新建立起自信心。在促进移动学习的过程中,教师应扭转对于中职学生使用移动终端的认知偏差,将对其使用的关注度从课堂延伸至日常生活中,规范中职学生移动终端的使用习惯,做到真正、合理使用移动终端进行学习。

  (作者单位:浙江工业大学教育科学与技术学院)

  《中国教育报》2017年09月19日第11版

  不久前,湖南科技职业学院派出29个调研小组,每组由一名指导教师和两名学生组成,对湘西自治州永顺县14个乡镇的88个行政村进行实地调研。在15天时间里,87名师生通过实地走访、问卷调查、资料查阅等方式,走村串户,深入了解88个行政村精准扶贫状况,并根据调研情况,写出近万字的调研报告,详细分析了精准扶贫工作存在的问题、贫困户的经济来源及致贫原因。这是近年来该院实施教育精准扶贫的一个镜头。

  自2004年以来,该院利用自身的教育资源,积极开展“温暖工程”等扶贫项目,培训转移贫困地区农村劳动力和新农村建设村级带头人,探索新形势下职教扶贫新模式,至今已累计培训新农村建设村级带头人8380人、培训转移贫困地区农村劳动力8500人、培训全国贫困地区欣欣学校骨干教师1500余人。2015年,该院成立精准扶贫专门机构——新农村建设学院,聚焦国家“精准扶贫”战略,针对贫困地区人才培养、技术提升、产业发展、教师培训等实施精准帮扶。

  今年5月,该院还将学校党委班子“搬”到扶贫第一线,在湖南省教育厅扶贫点溆浦县北斗溪镇坪溪村召开了一场以精准扶贫攻坚工作为主题的党委会,学院党委书记李三福要求精准扶贫工作要进一步精准摸实情、谋实招、出实效,通过教育精准扶贫,阻断贫困的代际传递。

  培育创业致富能人

  促进贫困农民脱贫增收

  受湖南省扶贫办委托,从2016年起,湖南科技职院启动贫困村创业致富带头人培育项目,紧扣“能力培训、孵化创业、带动增收”三大核心环节,通过整合教学资源、搭建师资团队,积极探索建立科学有效的培训工作机制,培养了大批贫困村的创业致富带头人。

  为了做好培训工作,该院除了在政府职能部门、高校、涉农企业选聘培训讲师外,还聘请湖南省创新创业先进典型刘超等担任创业培训导师,形成“政府领导+专家学者+企业家+创业导师+电商专家”等组成的培训师资团队,针对培训学员特点制定完备的培训服务管理制度,明确了培训目标、培训内容、跟踪服务、信息反馈等,有效保障了培训规范、有序地进行。

  一年多来,该院开展创业致富带头人培训8期,为邵阳、怀化、郴州、常德等地贫困村培训了一大批创业致富带头人。这批学员回到农村,利用培训掌握的新政策、新思想、新知识,积极投身创业实践,为促进贫困村产业发展、带动贫困农户脱贫致富发挥了重要作用。

  新晃县学员陈锡智、江俞桦、钱怀等3人培训结束返乡后,开办了一家农业科技公司,大力发展魔芋产业。2016年,公司在新晃县推广种植魔芋2000多亩,发展魔芋种植户782户,户均增收7500元;今年,公司在新晃县及周边县市推广种植魔芋5000亩,预计年产量2万吨,将带动1000户贫困农户脱贫。

  培训工程机械能手

  提高贫困人口劳务技能

  目前,湖南省的贫困人口大多分布在深山区、石山区、偏远山区,这些地区的贫困群体知识、技能缺乏,无就业渠道,返贫率高,是精准扶贫与脱贫攻坚工作的重点和难点。

  湖南科技职院遴选适宜的培训项目,依托中华职业教育社“温暖工程(斗山)培训中心”,与平江县、新化县等地签订精准扶贫技能培训合作协议,承担两地精准扶贫技能培训项目,面向贫困群体开展“挖掘机驾驶与维护”“叉车驾驶”等工程机械技能培训。培训班合理制订教学计划,帮助学员掌握一技之长、取得工程机械作业资格证书,为顺利实现就业打下坚实基础。

  该院新农村建设学院还组织专门人员,为学员联系实习、就业企业,了解企业岗位需求、技能要求。在培训中实施精准培养、精准服务,为贫困地区学员“送岗位、送培训”。

  平江县大坪乡学员沈道平接受培训后,回家乡创办了挖掘机租赁公司,承包了平江县旅游区石牛寨国家地质公园的部分工程项目,不仅自己脱贫致富,还带动周围不少贫困农户走上富裕路,产生了良好的教育扶贫效果和积极的社会影响。

  提供电商扶贫服务

  创新精准扶贫开发方式

  在扶贫方式创新中,湖南科技职院联合知名农村电商企业,通过整合优势资源,围绕解决“土特产品进城难”的痛点,提供包装设计、品牌营销、人才培养、技术培训、平台支持等服务。这样的合作充分发挥了该院艺术设计学院、商学院、软件学院的专业优势,结合贫困地区特色产业发展、民俗文化的特点,对新邵县、新晃县、永顺县的土特产品进行造型、包装、品牌设计,为农产品进入电商平台销售提供保障。

  同时,该院组建农村电商创业实践学生团队,开展农村电商扶贫创业实践和志愿服务活动,提供技术指导、市场营销等持续帮扶;组织学院相关专家深入慈利县开展电商扶贫送培下乡,并为当地开展电商扶贫提供咨询服务,积极探索通过电商平台进行精准扶贫的新方式。

  绥宁县瓦屋塘镇三星村有建档立卡贫困户180户、贫困人口579人,由于交通不便、信息不畅,农副产品销售难。该院在开展电商扶贫送培下乡过程中了解到这些情况后,帮助该村贫困户袁春林成立了绥宁县三星生态养殖合作社,指导社员们“触网”,通过网络电商销售羊肉、茶叶、竹笋、腌制菜等产品。其中,帮助金竹村村主任袁再海等销售鲜天麻100公斤、收入5000元,帮助村民肖和平销售山羊20只、收入2万元,帮助残疾老人肖洪树等销售腌制菜收入1200元……电商扶贫为老百姓带来了实实在在的利益。

  开展小学教师培训

  提升贫困地区教师素质

  作为国家示范性骨干高职院校和湖南省卓越高职院校建设单位,湖南科技职院充分利用资源优势,积极开展教育扶贫,自2008年至今,每年暑假都举办欣欣小学教师培训班,为全国各地贫困乡村培训师资。

  欣欣小学是由美国欣欣教育基金会捐资在我国偏远贫困乡村兴建的小学,在湖南有60多所。对于培训工作,该院十分重视,无论是师资配备还是后勤服务,都提供了强有力保障。今年为期15天的暑期培训,该院培训负责人黄志冰和湖南省侨办相关部门负责人赴蓝山县汇源乡光明欣欣小学、江华县白芒营镇李绍姒欣欣小学调研,了解学校需求和培训效果,培训反响良好。

  据永顺县泽家镇乃新欣欣九年制学校教师马元晴介绍,2014年他和同事彭千华在湖南科技职院参加信息技术培训后,利用所学知识,让学校微机室的作用得以充分发挥,提高了学校的信息化水平。马元晴今年又参加了小学电脑大赛和创客等方面的培训,她说:“暑期培训让我们有了实实在在的收获,回学校后再对没有参加培训的同事进行培训,有效促进了学校整体水平的提升。”

  山东烟台福山区牟焕经欣欣小学校长于晓红深有感触地说,自己参加几次培训后进步很大,多次在区里为综合实践活动教师上观摩课,参加微课比赛获得市级一等奖。她认为,欣欣小学教师培训达到了“一人学习、众人受益、共同成长”的效果。

  《中国教育报》2017年09月19日第12版

  一所中职校的“向死而生”

  “玉壶存冰心,朱笔写师魂。谆谆如父语,殷殷似友亲。”为庆祝第33个教师节,山东滨州职业学院国学社日前别开生面地举办了传统拜师礼活动。学生们身着汉服分别祭拜了孔子、向老师递交拜师帖、向出席活动的老师行拜师礼。据介绍,隆重举行传统的拜师礼活动,唤醒了更多人对教师的尊重,也展现了学校尊师重道之风貌,引起了良好的社会反响。

  图为该校学生向老师递交拜师帖。

  王元国 摄

  《中国教育报》2017年09月19日第11版

  一所中职校的“向死而生”

  近日,湖南省怀化职业技术学院81岁高龄的黄渊基副教授(右)来到洪江市大崇乡砂溪村采摘金秋梨。

  金秋梨是黄渊基和其助手覃皓与原黔阳县大崇乡岩脚村果农段天汉共同选育出来的新高芽变新品系。20世纪80年代,段天汉将自家屋后一株常年只开花不结果的梨树作为母树,在黄渊基等人的指导下,与黄花梨进行授粉培育,1993年选育成功,1994年荣获“全国星火科技精品展示会”金奖。经过20多年的种植发展,目前大崇乡金秋梨种植面积达5000余亩,形成金秋梨连片扶贫产业基地。在砂溪村2000亩集中连片金秋梨产业示范园,老教授看到自己研发选育的金秋梨硕果累累,深感欣慰。杨锡建 周婕 摄影报道

  《中国教育报》2017年09月19日第12版

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